Background.: The occupational therapy school-based Partnering for Change (P4C) model has mostly been documented in Ontario.
Purpose.: This implementation study describes the implementation of P4C in two Québec elementary schools (P4C-Q), as well as therapy practices, their impacts, factors perceived to influence implementation, and recommendations.
Method.: A sequential mixed-methods design was applied. Therapists (n=2) completed daily journals, describing activities by P4C-Q level. Therapists and other school-stakeholders (n=11) participated in semi-structured interviews, analyzed through a content analysis framework.
Findings.: Daily journals illustrated that the majority of therapy time was spent on activities targeting the entire classroom, and on collaboration with educators. Interviews illustrated how coaching was used across different practices and the impact of these practices for schools (e.g., capacity-building) and children (e.g., increased functioning), and highlighted how relationship-building is key to facilitating the implementation of this model.
Implications.: Lessons learned may be helpful for others implementing P4C in their own contexts.
Description.: Le modèle de partenariat pour le changement (P4C) en ergothérapie en milieu scolaire (PCEMS) a essentiellement été documenté en Ontario.
But.: Cette étude de mise en œuvre décrit l’application du PCEMS dans deux écoles élémentaires du Québec (PCEMS-Q) ainsi que les pratiques en ergothérapie, leurs effets, et les facteurs perçus comme exerçant une influence sur la mise en œuvre. Cet article soumet également des recommandations.
Méthodologie.: La conception de cette étude repose sur l’utilisation successive de multiples méthodes de recherche. Des thérapeutes (n=2) ont tenu un journal quotidien, afin d’obtenir une description des activités selon le niveau du PCEMS-Q. De plus, des thérapeutes et d’autres parties prenantes du milieu scolaire (n=11) ont participé à des entrevues semi-structurées, qui ont été analysées selon le modèle de l’analyse de contenu.
Résultats.: Les journaux quotidiens indiquent que la majorité du temps de thérapie a été consacrée à des activités ciblant l’ensemble de la classe et la collaboration avec les éducateurs. Les entrevues illustrent comment s’est effectué l’accompagnement professionnel en fonction des différentes pratiques, l’impact de ces pratiques pour les écoles (renforcement des capacités, p. ex.) et pour les enfants (meilleur fonctionnement, p. ex.); les entrevues soulignent également pourquoi l’établissement de relations est fondamental pour faciliter la mise en œuvre de ce modèle.
Implications.: Les enseignements tirés de cette étude pourraient être utiles à d’autres pour la mise en œuvre de P4C dans leurs propres contextes.
Keywords: Coaching; Collaboration; Conception universelle; Démarche multi-méthodologique; Response to intervention; Réponse à l’intervention; Tiered approaches; Universal design.